谈课的设计感——二附集团情境教育研修小组开展第二次活动

文章来源: 发布时间:2017年11月04日 点击数: 字体:

本周四上午,二附集团情境教育研修小组第二次活动在童话楼三楼顺利开展。本次活动的主题是关于课的设计。第一课由刚刚获得江苏省杏坛杯一等奖的施敏华老师执教《墨梅》。第二课先由施老师分享本课的设计思考,再请导师严清先生和老师们谈谈课的设计感。参加本次活动的有二附集团总校长朱丽、郭里园新村小学校长孙建芳、跃龙桥小学校长吴霞、研修小组的全体成员及二附集团的部分教师。

施老师围绕主题,创设充满美智趣的教学情境,在古乐、梅图的渲染中走进梅林,走进诗人创作的场景,感受梅韵,体会墨梅的特点。再引领学生阅读诗人故事,通过师生情境对话,走进诗人内心世界,探寻诗人托物言志的本义和画品、诗品、人品相融的高超艺术表现力。然后师生一起品词嚼句,感悟诗歌语言的精妙。最后,再引导学生美美地创作题画诗,实现语言学习的迁移。施老师与六年级(2)班的孩子一起,给听课老师带来了一节精彩的课,教师的精彩演绎、孩子的即兴创作获得了大家的一致赞许。

随后,施老师为大家分享了主题为“人在课中央”的参赛论文《寻找教师个人幸福的课堂追求——以《墨梅》课堂教学为例》的设计思考。施老师的论文从课堂追求的三重境界,教师幸福课堂追求的意义,“我”的文化创造和“我”与儿童的文化享用这三方面重点论述在《墨梅》一课的教学中是如何实现教师的幸福追求。

最后严清先生结合施老师的课,以“课的设计感”为核心,和老师们分享了备课、设计的思考。严先生指出,教学设计归属于“工程设计”的范畴,但要注意的是教学设计直接面对人,它除了有科学设计的法则外,还需要人文关怀的法则。严先生要求老师们在设计课时注意这样四点:

1.为儿童的语言学习设计

课的设计应该指向儿童的语言学习。李吉林老师的著作《为儿童的学习》中也指出,语文就是语言的学习。我们要了解儿童的学习需要,一是求知解疑,也就是让不懂的知识变懂;二是展示存在感,也就是通过儿童的展示表达他的理解程度,检验语言学习的效果。

2.依照文本的内容精髓和形式特征设计

“言”和“义”是一篇文章的重点。本课中根据墨梅诗中的语言,充分解释了重点字词的含义。又根据诗的韵律、节奏,指导学生朗读,发现这首诗的形式美感。为言义共生而设计,就会言义兼得,使得整个设计血肉丰满。

3.凸显教师的教学主张和教学风格设计

每个老师应该形成自己的教学主张和教学风格,比如对于语文老师来说准确、鲜明、生动,就是最基本的教学主张。严先生还指出了个别教参中的错误,希望老师们学会独立思考,不要依附权威,才能有自己的主张和风格。

4.按教学的规律与法则来设计

设计时要愤悱启发,激发学生的内需,要让学生产生阅读期待和表达冲动;要循序渐进,由浅入深地吸引学生;要温故知新,注意知识的衔接和系统性;要知能转化,靠语言实践把知识转化为能力,重视多读、多说、多写。

生家琦主任在总结时指出:我们应该把平时上的每一节课都当做研究课来思考、来设计,这样才能不断磨砺自己的教学技艺,享受幸福的教学人生。

参与学习的老师们表示,这样的学习能提高自己教学设计的能力,强化自身的理论修养。在接下来的研修活动中,我们将按照老师们的需求,为小组的每位老师购买书籍,以读书促思考、促研究,开阔视野,提升素养,让书香充盈我们的生活。

 

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